-
Главная
-
Это интересно
-
Методики
-
Программы психологов
- Сенсорная интеграция
Сенсорная интеграция
Аннотация
Данная методическая разроботка включает в себя занятия по методу сенсорной интеграции для детей, проходящих реабилитацию в ГБУСО КРЦ «Орленок».
Содержание методической разроботки раскрывает базовые принципы использования комплекса сенсорной интеграции в коррекционно- развивающей работе с детьми, описывается занятия с использованием различного оборудования, отмечены возможности его использования в смежных областях, а также указываются практические рекомендации и методы проведения занятий. Методическое пособие разработано на основе «Коррекционно-развивающей программы с использованием специального оборудования для детей и подростков» Е.Е. Чепурных. «Сенсорная комната – волшебный мир здоровья».
Информация, изложенная в методике, будет полезна коррекционным педагогам, нейропсихологам, психологам, дефектологам, логопедам,
Введение
Сенсорная интеграция - это взаимодействие всех органов чувств. Она начинается очень рано, уже в утробе матери. Взаимодействие всех органов чувств подразумевает упорядочивание ощущений и раздражителей таким образом, чтобы человек мог адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией.
Метод сенсорной интеграции в нашей стране используется сравнительно недавно. Впервые Доктор Джин Айрес в США начала разрабатывать теорию сенсорной интеграции и связанные с ней процедуры оценки пациентов и стратегии вмешательства в 1950-х годах. После выхода в свет книги «Сенсорная интеграция и ребенок» в конце 70-х годов многие аспекты ее работы стали широко известны.
Джин Айрес в процессе практической работы пришла к созданию теории нарушения работы сенсорных систем — теории дисфункции сенсорной интеграции, которая привлекла внимание многих специалистов, занимающихся проблемами развития ребенка. Джин Айрес, увидела проблему, которая мешает развитию, по крайней мере, каждого десятого ребенка на земле, которую до нее не понимали, не диагностировали и не замечали. Более чем 70% детей, имеющих какие-либо отклонения в развитии речи, двигательной и эмоциональной сферы, проблемы с обучением, поведением, общением, имеют нарушение работы сенсорных систем.
Никакая часть центральной нервной системы не работает изолированно: информация передается от одной ее части к другой. Прикосновения помогают видеть, зрение — удерживать равновесие, равновесие — ощущать положение тела в пространстве и двигаться, движение помогает обучению. Мозгу необходима постоянная стимуляция, она возбуждает мозг и создает в нем функциональную активность. Таким образом, становятся возможными дыхание, поглощение пищи, ходьба, речь, чтение и т. д. Достаточная стимуляция ведет к увеличению числа связей между мозговыми клетками. С самого рождения дети развиваются только при условии постоянной стимуляции ощущениями от собственного тела и окружающей среды.
Актуальность методики
Для детей с ограниченными возможностями здоровья очень важна сенсорная интеграция так как у них есть трудности с функционированием определенных отделов нервной системы. Нарушение сенсорного восприятия окружающего мира является одной из главных причин задержки формирования навыков самообслуживания, отказа от общения со сверстниками, участия в общих играх или спортивных развлечениях. Эти дети могут иметь трудности с интерпретацией зрительных, звуковых, тактильных и двигательных ощущений. Они могут прийти в замешательство от яркого света, громкого шума или от неожиданного прикосновения. У них также могут быть проблемы с контролем, управлением и умением эффективно пользоваться своими мышцами. Все эти нарушения нередко являются следствием неадекватной сенсорной интеграции мозга ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Значительное отклонение от обычной последовательности в развитии сенсорной интеграции позднее приводит к появлению нарушений всех систем восприятия. Из всего перечисленного можно сделать вывод, что сенсорные ощущения являются как основным источником познания, так и основным условием для его психического развития.
Новизна методики
Метод сенсорной интеграции в нашей стране используется сравнительно недавно, но уже подтвердил свою необходимость, особенно в случае работы с детьми имеющих ограниченные возможности здоровья.
Нарушение сенсорной интеграции, как правило, является основной причиной многих трудностей в обучении и социализации. В головном мозге происходит организация потока сенсорной информации в такой степени, которая дает ребенку точные сведения о нем самом или окружающем его мире.
Без полной сенсорной интеграции дети испытывают сложности во всех сферах жизни, обычные навыки самообслуживания становятся затруднительными, ребенку тяжело справиться даже с небольшими перегрузками и стрессами.
Дети с нарушением сенсорной интеграции чаще сталкиваются с трудностями в планировании моторной координации и нарушениями интеллекта. Новизна метода заключается в индивидуальном подборе комплексов упражнений, осуществляющих активизацию сенсорных потоков и особенностей организации их применения, для решения выше перечисленных проблем.
Направленность методики - коррекционно-развивающая, индивидуально-ориентированная.
Джин Айрес провела исследование развития нервной системы ребенка в утробе матери. Она исходила из того, что в этот период начинают работать три системы восприятия ощущений. Эти три системы она назвала основными. Вместе они образуют основу для взаимодействия всех органов и чувств. Речь идет о следующих системах: вестибулярная система, тактильная система, проприоцептивная система.
Три названных вида чувствительности функционируют на основе ощущений, раздражителей, влияющих на органы чувств, которые зарождаются или воспринимаются в непосредственной близости от тела или внутри самого тела человека.
Слух, обоняние, зрение - то есть те виды чувствительности, с помощью которых воспринимается находящиеся на расстоянии от тела раздражители, начинают работать на более поздней стадии развития.
Такое разделение видов чувствительности создает впечатление что работают они отдельно друг от друга, и при дефицитах их можно стимулировать изолированно. На деле восприятия отдельных ощущений так тесно переплетены, что все системы всегда работают одновременно. Очень важно целенаправленно стимулировать отдельные системы восприятия ощущений таким образом, чтобы на долю других приходилось как можно меньше работы.
Нарушения трех базовых ощущений проявляются как повышенная или пониженная чувствительность при восприятии раздражителей и их осознания, а также в реакции, то есть ответе на соответствующие стимулы. Из этого следует, что одной из важных составляющих полноценного развития детей является сенсорное развитие, как предпосылка к полноценному интеллектуальному развитию. От того как у ребенка будет сформирована и развита функция восприятия окружающего мира, насколько он совершенно слышит, видит и осязает окружающее, зависит его дальнейшая интеграция в обществе.
Цель методики: многосторонняя и многочувственная стимуляция ребенка для обеспечения нормальной работы центральной нервной системы, снижение или наоборот стимулирование чувствительности ребенка и оказание ему помощи в правильной обработке информации, вовлечение ребенка в игровой процесс, структурирование деятельности, улучшение коммуникативных навыков, расширение запаса знаний об окружающем мире, развитие познавательной активности, развитие проприоцептивного и сенсорного восприятия, развитие самостоятельности, преодоление сенсорных нарушений у детей с признаками дисфункции сенсорной интеграции.
Задачи: развивать сенсорное восприятие, развивать модели подражания, совершенствовать слуховое внимание, развивать моторно - двигательное внимание, развивать зрительно-моторную координацию, развивать проприоцептивную систему, улучшать коммуникативные навыки, стимулировать познавательную активность детей, развивать самостоятельность.
Формы работы: игры - подвижные, развивающие упражнения, работа с раздаточным материалом.
Ожидаемые результаты
Развитие у детей различных свойств внимания, улучшение сенсорного восприятия, понимание собственного тела, улучшение коммуникативных навыков, речевых возможностей, памяти, совершенствование навыков самоконтроля, повышение познавательной активности, развитие самостоятельности.
Условия применения
Занятия проводятся в сенсорной светлой комнате, сенсорной темной комнат, водно - песочной комнате и холле отделения. Занятия проводят психологи, логопеды, дефектологи.
Рекомендуемый возраст обучающихся - с 3 лет (учитывая индивидуальные особенности развития ребенка). Необходимы регулярные занятия 3-4 раза в неделю. Примерно по 30 минут.
Упражнения выполняются ребенком совместно с педагогом. Педагог показывает, объясняет и взаимодействует с ребенком, постепенно добиваясь самостоятельности ребенка в работе.
Трудоемкость, ограничения риски
Не следует применять при различных формах эпилепсии и повышенной судорожной готовности головного мозга в случае, если выполнение каких-либо упражнений с применением данного комплекса провоцирует приступы эпилепсии и/или провоцирует развитие заболевания. Занятия сенсорной интеграцией не рекомендуются при органических нарушениях головного мозга ребенка, психических и нервных заболеваниях, если упражнения с применением данной методики провоцируют ухудшение состояния ребенка.
При наличии подобных заболеваний у ребенка перед применением следует проконсультироваться с неврологом/психиатром или лечащим врачом. Очень важно, чтобы специалист, следуя профессиональным и этическим правилам оказания помощи детям, соблюдал правила, рекомендации по показаниям и противопоказаниям. Как и любые другие методики, данный метод требует соблюдения мер безопасности с целью защиты здоровья ребенка, избегания травм и ухудшения его самочувствия.
Методическое обеспечение
Учебно методическое обеспечение: методическое пособие «игротека».
Материально-техническое обеспечение:
- оборудование светлой сенсорной комнаты: сухой бассейн с шариками, массажные коврики и дорожки, мягкий модуль – трансформер;
- оборудование темной сенсорной комнаты: пуфик-кресло с гранулами, детская подушка с гранулами, детское складное кресло «Трансформер», детский игровой сухой душ, светильник «Релакс», плазма-250 цветодинамический проектор, музыкальный центр, наборы CD-дисков, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь, световой модуль для рисования песком «Радуга»;
- оборудование водно-песочной комнаты: песочница, камушки мерлабс, игрушечная посуда, наборы для игры. фигурки животных, людей, птиц, рыб, ракушки, водяные мельницы; бизиборд Монтессори домик, панели Монтессори.
Основная часть
Занятия разделяются на 4 блока, каждый из которых проводится в определенном помещении со специальным оборудованием.
1 блок: «комплекс упражнений в светлой сенсорной комнате»
2 блок: «комплекс упражнений в темной сенсорной комнате»
3 блок: «комплекс упражнений в водно-песочной комнате»
4 блок: «комплекс упражнений с бизибордом Монтессори»
1 блок: «Комплекс упражнений в светлой сенсорной комнате»
Игры в «сухом» бассейне.
Цели: снятие мышечной и эмоциональной напряженности, стимуляция тактильной чувствительности, развитие сенсорной и познавательной активности, развитие мышления, восприятия, внимания, активизация словарного запаса.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие.
Оборудование: игровой материал светлой сенсорной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: светлая сенсорная комната.
Упражнения:
- «Воронки»
Цель: развитие координации и массажа верхних конечностей.
Ход занятия: дети стоят снаружи бассейна. Сначала опускают поочередно в бассейн левую и правую руку и делают круговые движения. Затем опускают обе руки и теперь делают одновременно вращательные движения.
- «Ныряем»
Цель: массаж шейных мышц, развитие координации движений.
Ход занятия: исходное положение — стоя в наклоне у бассейна, при этом руки опущены в бассейн. Выполняется наклон в бассейн вниз с одновременными поворотами головы вправо-влево. Ребенок должен стараться зарыться головой в шарики и достать дна.
- «Перекаты»
Цель: массаж мышц туловища, понимание ориентации в пространстве.
Ход занятия: ребенок лежит у бортика в бассейне на спине, при этом руки подняты вверх. Необходимо перекатываясь добраться до противоположного бортика.
- «Не замочи рук»
Цель: развитие динамической и статической координации.
Ход занятия: исходное положение - стойка в бассейне ноги врозь. Сначала необходимо выполнить стойку с различным положением рук, стараясь сохранить равновесие. Затем постараться пройти по периметру бассейна без опоры руками, при этом сохраняя равновесие.
- «Велосипед»
Цель: массаж подошв стоп, а также икроножных мышц.
Ход занятия: сидя, спиной к бортику бассейна, прямые руки в стороны на бортике, ноги вместе вытянуты вперед. Необходимо выполнять движения ногами, как на велосипеде, при этом стараясь разогнать, как можно больше шариков в стороны.
- «Достань со дна бассейна»
Цель: развитие тактильных ощущений и мелкой моторики.
Ход занятия: прячем на дне бассейна один или несколько предметов и просим ребят найти их.
Условия: прячем более мелкие предметы, а число играющих уменьшаем..
- «Кто больше?»
Цель: развитие цветовосприятия и ловкости.
Ход занятия: ребенку нужно дать задание: набрать и удержать в руках как можно больше шаров.
Усложнение: собирать только шарики определенного цвета.
- «Часики»
Цель: укрепления мышц нижних конечностей, координации работы позвоночника, повышения силы рук.
Ход занятия: с опорой на руки; второй вариант - без опоры на руки.
Ребенок сидит в центре бассейна, руки в упоре сзади в бассейне, ноги вместе, вытянуты.
- «Хитрый котенок»
Цель: массаж всего тела и развитие общей подвижности.
Ход занятия: Ребенок стоит на четвереньках в бассейне, затем, как котенок, крадется по бассейну (от одного края до другого, по кругу вдоль бортика, иногда он прячется в шарики (ребенок должен стремиться передать характер движений животного).
- «Дельфин»
Цель: массаж всего тела и развитие общей подвижности.
Ход занятия: ребенок лежит в бассейне на животе, руки прижаты вдоль тела, голова приподнята. Малыш шевелится, отгребая шарики от себя ногами («хвостом», затем выполняются движения ногами к себе.
- «Кто больше?»
Цель: закреплять названия цвета и ловкости рук.
Ход занятия: набрать и удержать в руках как можно больше шариков.
Усложнение: собирать только шарики определенного цвета.
Эффекты, получаемые организмом ребенка при использовании сухого бассейна: Массажный эффект, сенсорный эффект, расслабляющий эффект, тренирующий эффект.
Упражнения с использованием массажных ковриков и дорожек
Цель: Способствовать тренировке мышц и связок, воздействовать на точки стопы, связанными с внутренними органами. Воздействовать на нервные окончания стимулировать нервную систему и работу коры головного мозга, помогая в общем развитии.
Задачи:
- Укрепление опорно-двигательного аппарата специальными упражнениями,
- Формирование правильной осанки,
- Использование корректирующих физических упражнений и массажа для профилактики плоскостопия
- Овладение движениями при выполнении физических упражнений в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка
- Овладение движениями при выполнении физических упражнений в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка
- Выработка потребности в физических упражнениях и играх
- Воспитание доброжелательных отношений при выполнении физических упражнений и совместной двигательной деятельности.
Ход занятия:
Упражнения должны быть на все группы мышц.
Все упражнения выполняются в игровой форме.
Все активные упражнения, которые может выполнять сам ребенок, взрослый выполняет вместе с ним.
Количество повторений в каждом упражнении – 3-5 раз. Каждое новое упражнение повторяется сначала 1-2 раза.
Начинать и заканчивать занятия лучше с любимого для ребенка упражнения.
Упражнения на массажных ковриках
- Косолапый мишка. Малыш ставит ноги на наружный свод стопы, держа при этом руки на поясе, и переминается в течение 30-60 секунд.
- Ходим по-гусиному. Присев на корточки, нужно топтаться на месте около 40 секунд.
- Перекаты. Стоя на обеих ногах, малыш раскачивается с пятки на носок. Можно усложнить задание: ставить правую ногу на носок, а левую на пятку и наоборот.
- Пятерня. Ребенок приподнимает пальцы ноги, растопыривает их и удерживает в таком положении 10 секунд. Повторить 5-10 раз.
- Топтание на носках или на пятках. Выполняется одновременно на обеих ногах. Малыш переступает на коврике около 30 секунд в каждом положении.
Выполняя комплекс упражнений в течение 3-5 минут, ребенок укрепляет свод стопы, формирует правильный изгиб, красивую походку. Регулярные нагрузки поддерживают мышцы в тонусе, способствуют развитию опорно-двигательного аппарата, а игровая форма поднимает настроение и положительно влияет на общее эмоционально состояние малыша.
Игры с использованием массажных ковриков для ног для детей
- Ну и шея у жирафа. Достает легко до шкафа. (Встаем на коврик и тянемся на носочках за руками кверху).
- Очень чудные малышки. Африканские мартышки. (Прыгаем, кривляемся)
- На одной ноге в болоте. Это цапля на охоте. (Попеременно стоим на одной ноге, руки на поясе).
- Динь-дон, динь-дон, по дороге ходит слон (Топаем по коврику, ходим на внутренней и внешней стороне ступни)
- На носочках ходят мыши. Даже кот их не услышит (Ходим по коврику на носочках)
- Утки крякают, кряхтят, на зарядку не хотят (Приседая, ходим» по-утиному», руки на коленях)
- Скачет зайчик скок да скок прыг на коврик-островок (Ноги вместе, прыжки на каждый пазл).
Упражнения на дорожках для ходьбы
- Пройти по «дорожке», ставя ножку за ножкой.
- Дойдя до конца «дорожки», развернуться и пройти обратно.
- Поднять одну ногу и постоять так несколько секунд.
- Ходить боком по «узкой дорожке» мелкими приставными шагами. Научите малыша хорошо передвигаться и в правую, и в левую стороны.
- Укладывают дорожку длиной 2 м, шириной 35 см, по которой ходит ребенок. Далее ширину дорожки уменьшают до 25 см. При выполнении этого упражнения (1-2 раза) развивается равновесие ребенка.
- Перешагивание препятствий. Нужно научить малыша ходить, высоко поднимая ноги, для этого: надо предложить ребенку перешагнуть через какой-нибудь невысокий предмет (10-15 см., если малыш справляется с заданием, то можно разместить на полу несколько препятствий.
Игры с мягким модулем - трансформером
Цель: создание условий для стимулирования двигательной активности; конструирования и организации игр с использованием мягких модульных элементов; тренировка силовой выносливости всех групп мышц;
развитие координации и ловкости; развитие равновесия;
совершенствование в управлении своими движениями; закрепление основных движений; создание положительного эмоционального фона занятий.
Задачи:
развивать координацию и моторику;
развивать конструктивную и познавательную деятельность;
развивать конструктивных способностей и логического мышления;
развивать социально – эмоциональную сферу в организации сюжетно – ролевых игр.
- «Найди свой домик»
1 вариант. Фигуры расположены по всей комнате. Дети выбирают одну из них. По сигналу «На прогулку!» дети разбегаются в разных направлениях. На второй сигнал «Найди свой до-мик!» - бегут к своим фигурам.
2 вариант. Фигуры по одной убираются. Дети должны занять как можно быстрее любую фигуру. Выигрывает тот, кто занял домик.
3 вариант. Фигуры расположены по всему залу, у каждого ребенка кубик. Под музыку дети разбегаются. С остановкой музыки бегут к фигурам соответствующим цвету кубика.
- «Преодолей полосу препятствий»
Из элементов мягких модулей создается полоса препятствий,которую дети должны выполнить: подлезание, ходьбу на равновесие, прыжки в высоту и с высоты.
Эстафеты
«Чья команда быстрее выполнит задание»
Выигрывает та команда которая быстрее выполнит задание.
- Построить дом.
- Перепрыгнуть через брусок.
- Переползти передвигаясь по пластунски.
Возможные варианты упражнений:
- «Посчитаем» - предлагаю детям «посадить» на поле цветочки столько, сколько они услышат хлопков.
- «Найди тропинку» - задание состоит в том, чтобы, шагая по модулям «выйти из леса».Условие такое: шагать можно только по прямоугольникам/кругам, либо по фигурам красного/желтого цвета, по большим/маленьким фигурам.
- «Построй мост» - ребенку сообщаю ситуацию – нужно перейти через вол-шебную реку. Но мост нужно строить только из деталей, расположенных в определенной последовательности,например: прямоугольник, круг, квадрат.
- «Строим дом» - каждому ребенку в команде даю один модуль. Задание – выстроить дом из модулей. Какая команда детей быстрее справится с заданием, та и является победителем.
- «Построй башню» - делю детей на 2 команды, ставлю в 2 колонны. Модули сложены между колоннами вперемешку. Задание – выстроить пирамиду/башню из прямоугольников – первой команде, из квадратов/модулей-таблеток – второй команде. Побеждает та команда, которая быстрее и без ошибок справится с заданием.
- «Слушай внимательно!» - из модулей прямоугольной формы - кирпичиков выкладываем «дорожку». Расстояние между модулями чуть больше ступни ребенка. Воспитатель говорит слово вперед/назад и делает столько хлопков, сколько кирпичиков нужно переступить.
- «Построй фигуру» - из предложенных модулей строим геометрическую фигуру. Квадраты – прямоугольник, треугольники – квадрат, из модулей-таблеток – цилиндр, из прямоугольника – трапецию.
- «Художник» - на модуле-мате «рисуем» любую картину,используя плоские предметы: цветы, бабочки, фрукты, геометрические фигуры. «Картину» оформляем из деталей конструктора при помощи двухстороннего скотча и мелких пластмассовых игрушек. Рисуем по заданию или по собственному замыслу ребенка.
- «Дизайнер» - из модулей сооружаем мебель для кукольного уголка и декорируем ее деталями: геометрическими фигурами, сделав из них узор или забавные мордашки.
- «Какое время года?» - по заданию ребенок строит из модулей предмет для игры в определенное время года. Дети должны отгадать, какое именно время года загадано.Например: песочницу, горку, ворота с мячом, кораблик, каток, бассейн.
- «Поезд» - ставлю модуль-поезд и говорю, что пассажирам нужно самим подготовить себе вагон для путешествия. Это может быть модуль определенного цвета или формы, размера. Усложняю задачу – каждый вагон должен состоять из 2 модулей, нужно поставить их так, чтобы ехать было удобно и надежно. В данной игре хорошо развивается логическое мышление. Главное помнить, что вагоны должны стоять друг за другом и ваш поезд готов к путешествию. Можно спросить из каких деталей состоит вагон ребенка и куда бы он хотел отправиться на этом поезде.
2 блок: «Комплекс упражнений в темной сенсорной комнате»
Сенсорная комната представляет собой пространство, специально оборудованное таким образом, чтобы максимально успешно стимулировать различные органы чувств ребенка или взрослого человека. В процессе коррекционной работы с детьми сенсорная комната является важным элементом, т. к. на основе использования различных световых и шумовых эффектов дети расслабляются, нормализуется их мышечный тонус, снижаются проблемы эмоционально-волевой сферы. Здесь создаются условия для тренировки процессов торможения, необходимых при повышенной возбудимости и агрессивности ребенка.
Цель: Сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья детей с помощью мультисенсорной среды.
Задачи:
- стимуляция всех сенсорных процессов;
- активация различных функций центральной нервной системы;
- создание положительного эмоционального фона и помощь в преодолении нарушений в эмоционально-волевой сфере;
- снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
- стимуляция, развитие и коррекция тактильных и познавательных процессов;
- побуждение интереса к исследовательской деятельности;
-развитие когнитивных процессов и пространственно-следственных отношений;
- развитие памяти, речи, фантазии, оригинальности мышления;
- развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата;
-развитие координации движения в пространстве;
- понимание понятия об устойчивости;
- развитие объемно-пространственного и ассоциативного мышления;
- повышение мотивации на психологическую работу и лечебные процедуры;
Виды и формы работы в сенсорной комнате: релаксация в процессе представления образов, сказкатерапия, цветотерапия, упражнения для развития мелкой моторики.
Используемое оборудование
Пуфик-кресло с гранулами
Сидя или лежа на пуфике можно расслабиться и наблюдать за происходящим вокруг. Можно лечь на живот, подмяв пуфик под себя, обнять его и расслабить мышцы спины,
Детская подушка с гранулами
Гранулы, способствуют мягкой тактильной стимуляции. Подушку приятно мять в руках, и занятие с ней может надолго увлечь ребенка, напольные маты обеспечивают безопасность и комфорт.
Детское складное кресло «Трансформер»
Используется для реабилитации нервно-психического состояния, снятия негативных эмоций и состояний,
саморегуляция психического состояния, релаксации.
Кресло позволяет принять удобную для расслабления тела позу, отдохнуть и спокойно понаблюдать за происходящим вокруг.
Детский игровой сухой душ
Разноцветные атласные ленты спускаются вниз, словно струи воды. Их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Разноцветные ленты стимулируют тактильные ощущения, помогают воспринимать пространство и своё тело в этом пространстве. Зайдя внутрь можно посмотреть вверх и увидеть себя. За «струями» лент можно спрятаться от внешнего мира, что особенно важно для аутичных детей.
Светильник «Релакс»
Используются для концентрации внимания, координации «глаз - рука - ухо», развития зрительных и тактильных ощущений. Возможно использование светильника при проведении занятий с фантазийными, сказочными сюжетами, а также на психотерапевтических занятиях для снятия мышечного и эмоционального напряжения.
Плазма-250 цветодинамический проектор
Для снижение уровня психоэмоционального напряжения, развития зрительного восприятия, воображения; снижение уровня тревожности, активизации внимания. Релаксация с использованием проектора воздействует на зрительные образы, создает визуальные эффекты.
«Фантация», «Слежу за цветом», «Назови цвет», «Будь внимателен»
Музыкальный центр, наборы CD-дисков
Для релаксационных занятий с детьми. Музыка является неотъемлемой частью сенсорной комнаты. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений или звуков природы усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему.
Пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь
Используются для улучшения концентрации внимания, развития мелкой моторики визуальной и тактильной стимуляции, развития чувства спокойствия и благополучия.
Играя с волокнами, трогая их, ребенок приобретает новый опыт. Эффективен для занятий с детьми со слабым зрением.
Волокна можно перебирать, держать, обматывать вокруг рук, тела, лежать на них.
Световой модуль для рисования песком «Радуга»
Предназначен для релаксации,тактильной и зрительной стимуляции, развитие воображения, мелкой моторики.
Формирует способности к манипуляциям одновременно двумя руками, интеграции движений рук и глаз,
Развивает тактильную чувствительность и моторику пальцев, пространственное восприятие, мышление, внимание, воображение, фантазии.
Песочная психотерапии эффективна как способ снятия психологического напряжения, страхов и фобий.
Релаксирующие упражнения
«Серебристый туман»
Цель: нормализация психоэмоционального состояния.
Время:20 минут.
Техника проведения:воспитанникам предлагается устроиться на одном из мягких пуфиков и принять удобное положение, по достижении комфортного состояния начнется сеанс, направленный на урегулирование психоэмоционального состояния. Задача детей состоит в том, чтобы слушать и слышать голос психолога, звучащую музыку.
Инструкция: предлагаю тебе устроиться на пуфике и принять удобное положение, по достижении комфортного состояния мы начнем сеанс, направленный на урегулирование психоэмоционального состояния. Тебе нужно слышать и слушать мой голос, звучащую музыку.
Текст для релаксации.
1 фаза. Расслабление.
Устраивайся удобно...Чувствуй себя совершенно непринужденно...
Сама поза вызывает расслабление мышц...Ты лежишь на мягком, зеленом лугу...Наверху ярко светит солнце.. Вокруг тебя растут цветы...Теплый ветерок нежно овевает твое тело...Ветерок покачивает траву и стебли цветов вокруг тебя...Вдохни аромат цветов...Посторонние звуки постепенно приглушаются... отдаляются... Звуки несутся издалека... мимо сознания...Уходят все тревоги, заботы дня... здесь только отдых... и покой...Отсутствие напряжения приятно...Расслабляются мышцы рук...Руки полностью расслабляются...Расслабляются мышцы ног...Ноги полностью расслабляются...
Расслабляются мышцы туловища...Расслабляются мышцы живота...
Расслабляются мышцы спины...Расслабляются мышцы груди...
Приятное тепло во всем теле...Расслабляются мышцы лица... зубы разжаты...
Язык расслаблен...Расслаблены губы...Лоб разглаживается...Разглаживаются все складки лба...Полная безмятежность...Тихо... уютно... удобно... спокойно...Все тело обволакивается приятным, ласковым теплом...Тепло растворяет все ощущения... уносит их...Тепло проникает в каждую клеточку тела...Тело растворяется в окружающем пространстве...Границы тела исчезают...Тебя окутывает туман...Приятный, теплый, серебристый туман...
Все тело растворяется в тумане...Мозг... успокаивается...Мысли... замедляются...Медленнее... медленнее... медленнее...Ты дышишь легко... и ровно...Дыхание спокойное... ритмичное...Ты полностью расслабленна... и спокойна...Мягкое, приятное тепло во всем теле...Глаза можно закрыть...Сосредоточься на ощущении тепла и покоя...
Перенеси свое внимание на грудь...На ней сидит прекрасная бабочка...
Рассмотри бабочку...Всмотрись в игру красок... и тончайшие узоры на ее крыльях...Бабочка готова взлететь...Но бабочка остается на месте...
На каждом вдохе и выдохе... тебе кажется, что она вот-вот взлетит...
И ты готова отправиться в полет вместе с ней...Следи за движением крыльев бабочки...Бабочка наконец взлетает...Ты летишь за бабочкой...Легкий, приятный полет...Ласковый, теплый ветерок овевает твое тело...
Впитай в себя все звуки и образы...Насладись полетом...Бабочка привела тебя в удивительное место... свободное от всех забот и волнений...
Здесь ты в полной безопасности...Тебя окружает мощное энергетическое поле золотистого света...Свет защищает тебя от всех негативных внешних воздействий...Ощути энергию этого света...Свет свободно течет через твое тело...Наполняет тебя своей энергией...Это твой мир...Мир, в котором тебе подвластно все...Ты хозяин и архитектор этого мира...Сделайте его таким, как ты желаешь...
2 фаза. Самостоятельная работа.
Пора возвращаться...Серебристый туман окутывает тебя...
Ты находишься в облаке мягкого, прохладного тумана.. Приятный, прохладный туман подхватывает тебя...Ты плавно плывешь к началу путешествия...Путешествие заканчивается...Легкий, прохладный ветерок рассеивает туман...Приятный белый солнечный свет полностью рассеял туман...Ты возвратилась на луг...
3 фаза. Активация.
Ты чувствуешь бодрость, хорошее настроение...Твои мысли наполняются энергией...Дыхание становится более глубоким...Вдох длинный... глубокий.. Выдох короткий, энергичный...Длинный... глубокий вдох...Короткий, энергичный выдох…
Скованность рук проходит...Скованность ног проходит...Пошевели пальцами рук... сложи руки в замок...Потянулась... хорошо, с удовольствием потянулась...Глубоко вздохнула... так, чтобы холодок пробежал по спине...Вдохнула...выдохнула...Еще потянулась разок...
Активнее!
А теперь улыбнись.
Улыбайся, улыбайся!Сеанс окончен.
Анализ:
Как себя чувствуешь после проведенного сеанса?
Удалось ли расслабиться?
Ощущаешь ли прилив энергии, жизненных сил?
Можем ли мы дальше продолжать занятие?
«Снежники»
Вы попали в волшебный зимний лес. Чудесный, морозный день. Вам приятно, вы чувствуете себя хорошо, дышите легко и свободно. Вообразите, что вы легкие, нежные снежинки. Ваши ручки легкие-легкие – это тонкие лучики снежинки. Ваше тело тоже легкое-легкое, как будто оно снежное. Подул легкий ветерок, и снежинки полетели. С каждым вздохом и выдохом вы все выше и выше поднимаетесь над волшебным лесом. Ласковый ветерок нежно гладит маленькие, легкие снежинки... (пауза – поглаживание детей). Гладит снежинку, ласкает... (имя ребенка) Вам хорошо и приятно. Но вот пришла пора возвращаться домой. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза и улыбнитесь ласковому ветерку и хрупкой снежинке.
«Радуга»
Теплое летнее утро. Вы находитесь в очень красивом месте, в лесу. Вы лежите на мягкой траве, над вами чистое голубое небо и ласковое солнце. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите ровно и легко. Вы смотрите в небо и видите большую прекрасную радугу. Она переливается яркими цветами. Это не простая радуга, она волшебная. Она опускается на землю рядом с вами. Радуга светится необычным теплым светом. Почувствуйте, как этот свет согревает вас. Ваши ручки становятся теплыми, ножки становятся теплыми. Вы все наполняетесь светом и теплом волшебной радуги... (пауза–поглаживание детей). Тебе... (имя) тепло, и тебе... (имя) тепло. С этим теплом вы чувствуете себя сильными, счастливыми, самыми лучшими. Вам спокойно и тепло. Но вот радуга улыбнулась – она прощается с вами. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Улыбнитесь волшебной радуге.
Упражнение «Ручей.
Фонограмма: журчание воды, шум леса.
Вы лежите возле небольшой речки в лесу. Прислушайтесь к тихому журчанию и плеску воды в ручье. Вода в ручье чистая, прозрачная и прохладная. Ручеек журчит тихо-тихо, как ваше дыхание. Прислушайтесь к своему дыханию, медленно вдохните выдохните. Вам спокойно и тепло. Вокруг тихо, только слышно журчание воды и шелест ветра. Вода из ручейка обдает вас своими ласковыми брызгами. Ваши ручки становятся теплыми от волшебных брызг, все тело становится легким-легким от прикоснувшейся воды. Вы наполняетесь журчанием ласкового ручейка... (пауза–поглаживание детей). Ручеек погладил... (имя) и... (имя) погладил. Журчание успокаивает вас. Вам легко и спокойно. Но пришла пора расставаться.
Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Улыбнитесь ласковому ручейку
Упражнение «Водопад»
Вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое небо, теплое солнце. Горный воздух свеж и приятен Вам дышится легко и свободно. Но водопад наш необычен, вместо воды в нем падает мягкий белый свет. Вы стоите под этим водопадом и чувствуете, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как он льется по лбу, затем по лицу, по шее... Белый свет течет по вашим плечам, помогает им стать мягкими и расслабленными... (пауза–поглаживание детей). А нежный свет течет дальше по груди у... по животу у... Пусть свет гладит ваши ручки, пальчики. Свет течет и по ногам, и вы чувствуете, как тело становится мягче и вы расслабляетесь. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно, и с каждым вздохом вы все сильнее расслабляетесь.
А теперь потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими силами и энергией
Упражнение «Порхание бабочки»
Представьте себе прекрасный летний день. Вы лежите: на зеленом лугу. Вокруг все спокойно и тихо. Вам тепло и уютно, вы дышите легко и спокойно. Вообразите себе, что вы – легкие бабочки с большими и красивыми крыльями. Ваши ручки легкие-легкие – это крылья бабочки. И тело ваше стало тоже легкое-легкое, взмахнули крылышками и полетели. С каждым вдохом и выдохом вы все выше и выше парите в воздухе. Легкий ветерок нежно гладит ваши крылышки... (пауза – поглаживание детей).
Гладит, нежно прикасается к... (имя). Вам хорошо и приятно. Но вот пришло время возвращаться домой. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Улыбнитесь друг другу.
Упражнения для развития тактильных и зрительных ощущений
Упражнение «Сжимаем в кулачке»
Ход упражнения: Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Обращается к детям: «Так как волокна мягкие, их можно сгибать. Давайте соберем волокно в ручке». Педагог показывает детям, как можно собрать волокно в ладошке. При повторении упражнения следует усложнить задачу: количество волокон, включенное в одно задание должно постепенно увеличиваться.
Упражнение «Наматываем в кулачке»
Ход упражнения: Педагог обращает внимание детей на светящиеся волокна, называя их признаки (мягкие, длинные и т.д.). Затем он предлагает детям ознакомиться со свойствами волокон, наматывая их на пальцы и говоря: «Волокна мягкие, поэтому они гнутся, их можно наматывать. Например, на пальчик». Дети вместе с педагогом наматывают волокно на пальчик; на несколько пальчиков; на ладонь; на руку и т.д. Педагог постоянно комментирует свои действия.
Упражнение «Коса»
(Это упражнение выполняется с помощью изделия на базе пучка фибероптических волокон)
Цель: развитие мелкой моторики, стимуляция зрительных и тактильных анализаторов.
Дети устраиваются рядом с этими изделиями и перебирают волокна, заплетают косы. Общаются. Упражнение оказывает релаксационное действие
Песочная терапия (с использованием светового модуля).
Упражнение «Узоры на песке»
Цель: закрепление знаний о сенсорных эталонах, установление закономерностей.
- Взрослый в верхней части песочницы рисует различные геометрические фигуры. Ребенок, должен нарисовать такой же узор внизу на песке либо продолжить узор взрослого. Как вариант подобной игры: взрослый рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке определенный узор.
- Те же узоры на песке изображаются путем выкладывания в заданной последовательности предметов, например пуговиц.
3.Используя одноразовые трубочки для коктейля, надо выдуть из трубочки на песок, например, букву «А», затем придумать слова, начинающиеся на эту букву.
Упражнение «Песочный дождик»
Цель: регуляция мышечного напряжения.
Ребенок медленно, а затем все быстрее и быстрее сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.
Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-нибудь палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.
Игра «Необыкновенные следы»
Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.
Ребенок отворачивается, взрослый изготавливает с помощью формочек барельефные (горельефные) отпечатки, затем ребенок отгадывает формочку, которую использовал взрослый. Потом они меняются ролями. Усложнение задания: игра происходит путем наложения нескольких характерных отпечатков друг на друга.
«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
«Ползут змейки» — ребенок расслабленными / напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом, — «жучки здороваются»).
«Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для самого фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны)
Упражнение «Сделай так».
Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.
Необходимо:
-дотронуться до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
▪ легко, затем с напряжением сжать кулачки с песком, потом медленно высыпать его в песочницу;
▪ дотронуться до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;
▪ перетереть песок между пальцами, ладонями (кладем ладони на песок, погружаем ладони, пропуская песок сквозь пальцы, сжимаем руки в кулаки с песком, расслабляем руки, выпускаем песок).
▪ описать и сравнить свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т. д.
3 блок: «Комплекс упражнений в водно-песочной комнате»
Песочница обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребёнку избавиться от глубоких эмоциональных переживаний и негативных эмоций.
Песок, вода и несколько маленьких фигурок людей, животных или предметов способны помочь ребёнку раскрыться, выразить свои чувства и эмоции, Игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние, благодаря этим играм
развивается связная, образная речь, пополняется словарь эмоций.
Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Перенос традиционных занятий в песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.
- Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
- Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта». Соприкасаясь пальцами с песком, ваши нервные окончания посылают сигналы в мозг и начинают стимулировать его работу.
- В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, а также речь и моторика.
- В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.
- В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию.
Цель: развить эмоциональную сферу детей с ограниченными возможностями здоровья, ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает и дать ему словесное наименование.
Задачи:
- Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние.
- Выражать свои чувства в мимике и пантомимике.
- Распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения и интонацию.
- Снижение уровня тревожности.
- Развитие мелкой моторики.
- Снижение психоэмоционального напряжения.
Используемое оборудование:
Водонепроницаемый деревянный ящик, песок промытый, прокаленный, лопатки.
Миниатюрные игрушки ( люди , животные, растения, насекомые).
Кубики разного материала (дерево, железо, пластмасса). Камешки, бусинки, пуговки, кисточки, набор мелкой посуды, палочки, веточки.
- Упражнение «Здравствуй, песок!»
Цели: установление контакта между педагогом-психологом и ребенком, снижение эмоционального напряжения, создание эмоционально положительного фона.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Инструкция педагога-психолога. Положи свои ладошки на песочек. Давай его погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони. Песок – он какой?.. (Сухой, шершавый, мягкий.) Теперь плавными движениями, как змейки, пробежим по песку пальчиками... Возьмем песок крепко-крепко в руки… потихоньку отпустим его… А теперь давай закопаем друг другу ладошки… (Сначала выполняет педагог-психолог, затем ребенок.)
- Упражнение «Прятки»
Цели: развитие тактильного восприятия, отреагирование эмоционального состояния, выстраивание взаимодействия с ребенком, исследование его внутреннего мира.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Инструкция. Многие дети в процессе строительства «мира» закапывают фигурки в песок. Предлагаемый вариант игры позволяет это сделать изначально. Ребенку предлагается выбрать одну или несколько фигур, которые ему хотелось бы спрятать. Педагог-психолог отворачивается. Затем ребенок просит его отыскать спрятанную фигуру. Все спрятанные фигуры должны быть найдены – это способствует формированию границ и принятию правил.
Вариант игры – «Обратные прятки». Педагог-психолог предлагает ребенку выбрать из коллекции фигурки, символизирующие членов семьи, после чего прячет их в песок. Ребенок в этот момент отворачивается. Затем ему предлагается отыскать фигурки, рассказать о них или придумать историю.
Примечание. Во время рассказывания истории педагог-психолог может сделать вывод о том, как выстраиваются взаимоотношения в семье, какие существуют семейные ценности.
- Упражнение «Чаепитие»
Цели: проигрывание семейных ролей, внутрисемейного взаимодействия, достижение осознания ребенком своего места в семье, формирование умения обозначать свои чувства.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Инструкция. Ребенку предлагается осмотреться и накрыть стол для чаепития. Для этого он может выбрать посуду, муляжи фруктов и сладостей, которые ему понравились. Затем предлагается выбрать из имеющихся маленьких игрушек те, что символизируют членов его семьи, посадить рядом с чашечками и покормить.
В процессе игры, ребенку задаются вопросы о том, что чувствует каждый персонаж. Если он затрудняется ответить, то педагог-психолог оказывает помощь, обозначая существующие эмоции.
Впоследствии эта игра может быть использована неоднократно.
- Упражнение «Следопыты»
Цели: осознание ребенком своих действий, актуализация познавательной активности, развитие воображения.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Инструкция. Песок предварительно следует слегка намочить. Сначала ребенку предлагается с помощью специальных массажных мячиков нарисовать на нем различные
узоры и следы. Затем задача усложняется – надо придумать, кто еще может оставить следы на песке (зайчик, кошечка и т. д.).
Как правило, в процессе игры ребенок начинает искать таких животных на полках с игрушками и приносить их в песочницу.
В конце занятия педагог-психолог вместе с ребенком моет и убирает на место все игрушки. Таким образом, у него формируется представление о логическом завершении занятий, а также продолжается работа по усвоению и принятию правил.
- Упражнение «Необыкновенные следы»
Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Педагог: В песочной стране живут сказочные обитатели и они оставляют следы. Педагог начинает игру, делая отпечатки кистей рук на поверхности песка. За ним повторяет ребенок.
«Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.
«Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
«Ползут змейки» — ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).
«Бегут жучки-паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»).
«Кроказябла» — дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).
- Упражнение «Песочный дождик»
Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Педагог: В песочной стране может идти необычный песочный дождик. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой дождь. Смотрите, как это происходит.
Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь.
Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями. Затем ребёнок должен просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из
(контрастного по фактуре) песка.
- Упражнение «Песочный ветер»
Цель: регуляция мышечного напряжения, расслабление.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Педагог: В песочной стране может дуть песочный ветер. Это очень приятно. Вы сами можете устроить такой ветер. Смотрите, как это происходит.
Малыши учатся дуть в трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок», можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.
При выдохе ребенок легко дует на свои ладони с песком, сдувая его в песочницу.
- Упражнение «Создаём узоры и рисунки - солнышко, бабочка, буквы А …»
Цель: развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Педагог: Обитатели песочной страны любят рисовать. Педагог рисует на песке пальцами (меняя их) правой, а затем левой руки. Вы сами можете попробовать. Дети рисуют солнышко, бабочку, самолёт и т. д. Тебе не понравились твои рисунки? Сделай новые и нарисуй новые рисунки. Теперь тебе нравится, похвали себя.
- Упражнение «Норки-холмики»
Цель: развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Педагог: Обитатели песочной страны живут каждый в своих домиках - норках. Педагог делает на песке норку. Вы сами можете попробовать. Ребенок каждым пальцем поочередно, затем всеми сразу делает дырочки в песке — жилище для мышки, лепит холмики — жилище для черепашки. Тебе нравилось, похвали себя.
«Игры и упражнения на поверхности мокрого песка»
- Игра «Здравствуй, песок!»
Цель: снижение психофизического напряжения
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Педагог. В нашей песочной стране иногда идут дожди, появляются настоящие реки и озера. Хотите посмотреть, как это происходит?
Педагог показывает ребенку способы увлажнения песка:
«Ручеек течет» — педагог льет воду на одну часть песка тонкой струйкой из кувшинчика.
«Дождик моросит» — другая часть песка увлажняется через разбрызгиватель.
Педагог обращает внимание детей на изменившийся цвет и запах мокрого песка. Затем ребенок самостоятельно увлажняет песок (воды для увлажнения должно быть столько, чтобы излишне не залить песок).
Педагог. Давайте поздороваемся с мокрым песком. Педагог просит по разному «поздороваться с мокрым песком», то есть различными способами дотронуться до песка. Давай поздороваемся с ним. Опустим в песочек руки.
Что ты чувствуешь, песок – какой он - теплый или прохладный, мокрый или сухой, гладкий или шершавый? А теперь поверни ладошки вверх, правда, теперь песок кажется прохладным?
Давай поздороваемся с песком каждым пальчиком, а теперь кулачками. Педагог рассказывает о своих ощущениях. А что чувствуешь ты?» Теперь получив образец проговаривания, ребенок попробует сам рассказать о том. Что он чувствует. Затем, взрослый переворачивает свои руки вверх ладонями и снова описывает свои ощущения. За ним повторяет ребенок, описывает и сравнивает свои ощущения: «тепло — холодно», «приятно — неприятно», «колючее, шершавое» и т. д.
- Игра «Чувствительные ладошки»
Цель: развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Педагог. Давайте поздороваемся с мокрым песком. Положи ладошки на песок. Далее предлагается «поскользить» по поверхности песка; «пройтись» ладошками, оставляя свои следы; оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней; «пройтись» каждым пальчиком поочередно, правой и левой руки, и т. д. Ребенок:
- дотрагивается до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно;
- легко/с напряжением сжимает кулачки с песком, затем медленно высыпает его в песочницу;
- дотрагивается до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной;
- перетирает песок между пальцами, ладонями.
В последнем случае можно спрятать в песке маленькую плоскую игрушку: «С тобой захотел поздороваться один из обитателей песка —.» Занятие заканчивается уборкой игрового уголка, прибираете песок, если он просыпался, моете руки, снимаете фартучки.
- Игра «Волшебные отпечатки»
Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Педагог. Давайте поздороваемся с мокрым песком. С ним вы сможете поиграть в удивительные игры — вы превратитесь в волшебников-строителей. Оставьте отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней. Рассмотрите отпечатки своих ладошек, кулачков, ребер ладоней, на что они похожи? Давайте дорисуем недостающие детали воображаемых предметов. Тебе не понравились твои рисунки? Сделай новые отпечатки своих ладошек, кулачков, ребер ладоней и нарисуй новые рисунки. Теперь тебе нравится, похвали себя. Занятие заканчивается уборкой игрового уголка. Совместно с малышом вы прибираете песок, если он просыпался, моете руки, снимаете фартучки.
- Игра «Куличи»
Цель: учить "лепить" куличики, тщательно заполняя всю емкость формочки, уплотняя песок; развивать мелкую моторику рук; учить понимать и использовать в речи слова-антонимы: много - мало песка; называть овощи (в соответствии с формочками и реальными овощами).
Оборудование: Песочница, маленькая леечка, пластмассовые формочки: помидор, огурец (по 2-3 формочки).
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
В песке находятся разные формочки. Покажите их детям, предложите рассмотреть, потрогать, рассказать об их цвете и форме. После этого «разогреваем» ручки, чтобы было легко шевелить пальчиками в песке. Даём малышу еловую шишку, показываем, как надо катать ее между ладонями вверх-вниз (массаж рук). Потом проверяем ладошки, просим рассказать о своих ощущениях. (Они разогрелись, стали теплыми и т. п.)
После этого предлагаем ребенку закрыть глаза или отвернуться от ящика с песком. В это время вы прячете формочки в песок и просите ребенка найти (откопать) спрятанные формочки. Малыш ищет формочки в сухом песке, а вы обращаете его внимание на то, что песок просыпается между пальцами, что он сухой и т. п. Когда все формочки будут найдены и названы (при необходимости вы помогаете назвать их, отряхнуть от песка, попросите ребенка сказать еще раз, какой песок: сухой или мокрый. Вместе с малышом полейте песок. Покажите, как надо наполнять мокрым песком формочки.
Обратите внимание ребенка на то, что при наполнении формочки мокрый песок нужно утрамбовать пальчиками, покажите как надо «испечь» куличик, выложив его на поднос и т. п. Когда куличики будут готовы, ребенок называет то, что он "испек". Занятие заканчивается уборкой игрового уголка.
Совместно с малышом вы моете формочки, прибираете песок, если он просыпался, моете руки, снимаете фартучки.
«Игры и упражнения с погружением рук в песок»
- Игра «Секретные задания кротов»
Цель: развитие тактильной чувствительности, расслабление, активизация интереса.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: игровой материал водно-песочной комнаты.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Предварительно необходимо познакомить ребенка с животными, обитающими под землей.
Педагог: Сегодня наши руки могут превращаться в кротов. Вот так. (Педагог взмахивает руками и складывает их «уточкой», показывая ребенку нарисованные на костяшках пальцев глаза, нос и два зуба.) Хочешь превратить свои ручки в кротов? Надо помочь моему кроту выполнить важное секретное задание под землей. (По желанию ребенка взрослый аккуратно рисует нос и глазки на костяшках его пальцев). Ну, что погружаемся в песок? Смотри и делай, как мой крот.
Педагог погружает одну руку в песок, шевелит ею под песком (обращает внимание ребенка на изменения поверхности песка, а затем осторожно раскапывает каждый палец. Затем то же самое проделывает ребенок. После этого они раскапывают руки друг друга (можно дуть на песок, использовать перышко, палочки, кисточки).
Вариант 2 : все действия осуществлять с закрытыми глазами — искать в песке пальцы друг друга, пожимать их (кроты здороваются ласково или с силой пожимают друг другу лапки).
- Игра «Песочные прятки»
Первый вариант
Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: песочница, картинки, сказочные персонажи, миниатюрные фигурки.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Педагог. Игрушки хотят поиграть с тобой в песочные прятки. Выбери понравившиеся тебе игрушки. Ты закроешь глаза, а они спрячутся в песок, а после того как я скажу: «Открываются глаза, начинается игра», ты должен их найти в песке. Ты можешь раздувать песок, раскапывать пальчиками, использовать палочки, кисточки.
Чтобы разнообразить игру, педагог показывает ребенку игрушку — «мину», которую нельзя полностью откапывать. Как только при раскопках ее часть появилась на поверхности песка, ребенок должен остановить свои раскопки и продолжить их в другом месте. Если ребенок забывает правило, он отрабатывает игровой штраф, поэтому он будет вынужден раскапывать игрушки очень осторожно.
- Игра «Песочные прятки»
Второй вариант
Цель: развитие тактильной чувствительности, зрительного восприятия, образного мышления, произвольности.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: песочница, картинки, сказочные персонажи, миниатюрные фигурки.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
Для игры необходимо иметь ламинированные картинки из разных сказок и сказочные персонажи, их можно изготовить самостоятельно, обернув скотчем яркие картинки из детских книжек. Для игр с малышами используют цветные картинки с четким изображением (на начальном этапе -несложные для восприятия, с изображением одного предмета). Для развития поисковой активности происходит постепенное усложнение изображения. Так, для старших дошкольников изображение может быть черно-белым, силуэтным.
Предварительно педагог беседует с ребенком о его любимых сказках и героях, о причинах положительного и отрицательного отношения к разным героям.
Педагог. В песке любят прятаться сказки и сказочные герои. Давай сыграем с ними в песочные прятки. Закрывай глаза и скажи волшебные слова: «Раз, два, три, сказка приходи». (Педагог закапывает в песок картинку из хорошо знакомой ребенку сказки. Для малышей оставляют видимым уголок картинки.) Бери кисточку и начинай искать в песке эту сказку. Чтобы сказку не спугнуть, раскапывай ее медленно, осторожно. Ты очистил от песка часть картинки: как ты думаешь, какая это сказка?
Ребенок постепенно открывает картинку, на каком-то этапе он в состоянии назвать сказку или сказочного персонажа. Если он не может догадаться и назвать сказку по элементам картинки, можно ввести обучающий этап. Ребенок сам закапывает картинку в песок, а педагог откапывает ее и вслух рассуждает, анализирует увиденное.
- Игра «Волшебный клад»
Цель: развитие тактильной чувствительности, воображения. ориентировку в пространстве, согласно словесным указаниям. Воспитывать самостоятельность, уверенность в себе, сообразительность.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, психоэмоциональное развитие, развитие познавательной сферы.
Оборудование: песочница, плоскостные зрительные ориентиры, кукла-волшебница.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: комната водно-песочной терапии.
Ход занятия:
В руках педагога - кукла-волшебница из «Страны Чудес». Педагог говорит, что волшебница очень любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей, она заколдовала его, спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все. Где-то спрятан волшебный клад.
Искать надо двумя пальчиками, строго по указаниям волшебницы. Победит тот, кто первым отыщет и сюрпризы, и клад. Дети ищут по одному, проговаривая вслух план поиска клада.
4 блок: «Комплекс упражнений с бизибордом и панелями Монтессори»
Бизиборд — интересная развивающая панель успешно используется для игры и обучения детей раннего возраста. Развитие мелкой моторики, формирование определенных умений, знаний и навыков — основные задачи раннего возраста. Развивающая доска успешно решает каждую из них.
Мария Монтессори создала методики, которые получили признание во всём мире. Доказано, что игровая форма обучения наиболее эффективна.
Занимательная доска привлекает внимание малыша и помогает ему познавать мир. Во время игры улучшается мелкая моторика, повышается творческий потенциал. Развитие интеллекта, внимания, памяти, логики —это тоже заслуга бизиборда. Кроме этого, бизиборд служит предметом интеграции элементов всех образовательных областей развития ребёнка: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое и может являться формой психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации ребёнка-дошкольника, средством всестороннего развития его личности.
Цели: создание специально организованной коррекционно-развивающей среды с использованием элементов М. Монтессори, активизация познавательного процесса детей.
Задачи:
- развивать мелкую моторику (основная задача бизиборда – дать ребёнку полную свободу тактильного восприятия);
- координацию движений (этому способствуют дверные цепочки, защёлки, шнуровки.
- усидчивость (маленькие дети неспособны долго удерживать внимание на одном предмете, а бизиборд даёт возможность выполнять и планировать множество действий);
- логику (малыши начинают понимать, что сначала открываем щеколду, а только потом откроется дверца; формируются причинно-следственные связи);
- цветовосприятие (в оформлении доски используются разные цвета радуги: разноцветные пуговицы, шнурки, ленточки и пр. Таким образом, ребенок знакомится с эталонными представлениями о цвете);
- изучение слов и изучение мира (за дверцами прячутся картинки с животными, фруктами, транспортом, растениями. Когда малыш откроет дверцу, он будет рад маленькому сюрпризу в виде картинки. А если взрослые будут повторять при этом его название, то ребенок вскоре запомнит это слово);
- воображение (Ребенок самостоятельно может придумать, как еще использовать ту или иную деталь.);
- память (нейронные сигналы от маленьких пальчиков передадутся в мозг и обогатят впечатлениями память малыша.).
Используемое оборудование
Для маленького человека тяжело с первого раза будет попасть ключиком в замок, повернуть ручку. С помощью бизборда он учиться управлять своими руками.).
Бизиборд оснащен: телефонами; выключателем света; розеткой и вилкой; счетами ;небольшими замочками с ключами на цепочке; колесиком от мебели; самодельными дверцами на навесах ;молнией от одежды; детской обувью со шнурком ; пуговицами с петельками; шнурками для плетения косичек; часами; макетом автомобиля; часами; уголком для парикмахера.
Упражнения с использованием бизиборда
- Упражнение «Застёжки»
Цель: обучение расстегивать и застегивать пугивицы.
Задачи: развитие крупной и мелкой моторики, развитие тактильной чувствительности, концентрации внимания; развитие
самостоятельности.
Оборудование: панели Монтессори.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: холл отделения.
Ход занятия:
Показываем ребенку, где находятся застёжки. Расстегивать начинаем с верху. Двумя пальцами правой руки (указательным и средним) приподнимаем правый край верхней пуговицы, а большим пальцем придерживаем пуговицу сверху.
Двумя пальцами левой руки (указательным и средним) приподнимаем край ткани у петли, а большим пальцем прижимаем её сверху.
Одновременным движением обеих рук раздвигаем пуговицу и ткань в разные стороны. Петелька как бы открывается.
Наклоняем пуговицу в петлю и просовываем её туда.
Отгибаем ткань с петлёй, показывая, что пуговица расстегнута.
Таким образом расстегиваем еще две пуговицы, затем предлагаем повторить ребенку.
Когда расстегнуты все пуговицы, говорим ребёнку: «Расстегнули». Отгибаем обе половинки ткани. При отгибании правой половинки ткани левая рука держит ее верхний угол, а правая – нижний. При отгибании левой половинки – наоборот.
«А теперь будем застёгивать».
Меняем руки. Правая рука берет пуговицу, высунувшуюся из петли, а
левая рука берет ткань у петли. Работают те же пальцы. Одновременным движением обеих рук раздвигаем ткань и пуговицу в разные стороны, протаскивая пуговицу в петлю. «Застегнули», – говорим ребенку.
- Упражнение «Молния».
Цель: обучение расстегивать и застегивать замок «молния».
Задачи: повышение концентрации внимания, улучшение координации движений, развитие мелкой моторики, развитие самостоятельности.
Оборудование: панели Монтессори.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: холл отделения.
Ход занятия:
Педагог. Это замок «молния». Сейчас я покажу, как его расстегивать.
Указательным и большим пальцами правой руки педагог берет язычок
замка Правой рукой тянем язычок вниз и расстегиваем замок. Ладонь левой руки перемещается «шаг за шагом» вслед за язычком, придерживая ткань.
В самом конце замка отпускам язычок. Указательный и средний пальцы просовываем под замок, а большой палец правой руки накладываем сверху,
прижимая язычок.
Одновременным движением обеих рук (правой – вниз, а левой – вверх)
вытаскиваем левую половину замка из «бегунка».
Раскрываем обе половинки ткани (таким же образом, как в других рамках).
«Расстегнули».
«А теперь будем застегивать». «Застегнули».
- Упражнение «Ремни»
Цель: научить ребенка застегивать и расстегивать ремни.
Задачи: развитие самостоятельности, концентрации внимания, координации
движений, мелкой моторики.
Оборудование: панели Монтессори.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: холл отделения.
Ход занятия:
Педагог. Это ремешки. Мы их будем расстегивать и застегивать.
Двумя пальцами правой руки (указательным и большим) беремся по
краям петли застежки.
Двумя пальцами левой руки (указательным и большим) берем конец
верхнего ремня и проталкиваем его в петлю застежки вправо, так чтобы
получились «воротца» в виде арки.
То же самое проделываем со вторым ремнем, затем предлагаем ребенку
повторить операцию с другими ремнями.
Затем большим и указательным пальцами левой руки беремся за петлю
застежки, а большим и указательным пальцами правой руки беремся за
«воротца» и вытягиваем конец ремня из петли.
То же проделываем со вторым ремнем, затем предлагаем ребенку продолжить с другими ремнями.
Указательным и большим пальцами левой руки беремся за язычок застежки, а указательным и большим пальцами правой руки беремся за ремень (не за конец!) и вытягиваем конец ремня из петли. Кладем конец ремня поверх петли.
«Расстегнули все ремни».
Указательным пальцем правой руки надавливаем на «воротца», а
большим и указательным пальцами левой руки поддергиваем конец
ремешка. То же со вторым, а затем предлагаем ребенку.
«Застегнули».
Проверяем, растягивая обе половинки рамки в разные стороны
ладошками.
Дальнейшие упражнения.
Расстегивать и застегивать другие ремни, например ремешки часов, на
сумочках, ремешки с дополнительной петелькой, придерживающей кончик
ремня. Расстегивать и застегивать ремешки на одежде и обуви других детей.
Застегивать и расстегивать ремешки на своей обуви и одежде.
- Упражнение «Банты»
Цель: обучение завязывать банты и развязывать банты.
Задачи: повышение концентрации внимания, развитие мелкой моторики,
развитие самостоятельности.
Оборудование: две половинки ткани соединенные пятью бантами.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: холл отделения.
Ход занятия:
Это банты сейчас мы их будем развязывать». Начинаем с верхнего
банта.
Двумя пальцами (большим и указательным) правой руки берем за конец одной ленты.
Двумя пальцами (большим и указательным) левой руки берем за конец
другой ленты.
Оба конца тянем в разные стороны, до развязывания банта. Ленты
раскладываем горизонтально.
Таким образом развязываем еще два банта. Все ленты кладем
параллельно друг другу.
Примечание: каждое действие показываем на двух или трех бантах,
затем предлагаем ребенку те же действия произвести с остальными
бантами.
«Теперь будем завязывать».
«Теперь завяжем узлы». Начинаем с верхнего банта.
Большой и указательный пальцы левой руки смыкаем колечком под
обеими лентами (на стыке половинок ткани) и приподнимаем их. Ленты образуют воротца.
Правой рукой берем конец красной ленты и просовываем его в воротца
на себя. Отпускаем ленты, разглаживаем и кладем горизонтально.
Когда завязаны все банты, делаем проверку – растягиваем обе половинки рамки ладошками в противоположные стороны.
Дальнейшие упражнения.
Завязывание бантов из различных лент, например: капроновые, шнурки,
широкие ленты.
Завязывание бантов на фартуках.
Завязывание бантов куклам.
Завязывание бантов на одежде и обуви.
- Упражнение «Шнуровка»
Цель: обучение зашнуровывать и расшнуровывать.
Задачи: развитие мелкой моторики, координации движений, развитие
самостоятельности.
Оборудование: панели Монтессори.
Участники: дети от 3 до 17 лет (учитывая индивидуальные особенности)
Место проведения: холл отделения.
Ход занятия:
Педагог: «Ты уже умеешь развязывать банты, развяжи, пожалуйста».
«Это шнуровка, сейчас мы будем ее расшнуровывать».
Раскладываем концы шнурков таким образом, чтобы они являлись как бы продолжением стежка шнуровки.
Вытягиваем сначала левый конец шнурка из первого отверстия левой рукой и кладем его параллельно левому концу шнурка. Правой рукой придерживаем обе половинки ткани рамки.
А затем вытягиваем правый конец шнурка правой рукой и кладем продолжением стежка шнуровки.
Показываем еще, как вытягиваем шнурок из 2-3 отверстий, затем предлагаем
ребенку продолжить работу.
Когда остаются не расшнурованными два последних отверстия, берем шнурок посередине вверху рамки двумя пальцами, указательным и большим
правой руки, и вытягиваем вверх одновременно оба конца.
Складываем шнурок пополам и выравниваем концы.
«Расшнуровали». «А теперь будем зашнуровывать»
«Зашнуровали».
Дальнейшие упражнения.
Помощь другим детям в шнуровании ботинок.
Шнуровка у ботинок.
Шнуровка на одежде.
Другой рисунок шнуровки (чтобы шнурки перекрещивались сверху; чтобы шнурки образовывали не крестики, а параллельные отрезки и т.п.).
Заключение
Сенсорная интеграция включает коррекционно-развивающие занятия, которые необходимо проводить с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей детей.
Детям с ограниченными возможностями здоровья необходима комплексная помощь и специальные условия для коррекции и развития. Занятия по данной методике отличаются своей непосредственностью и используются в комплексе с традиционными методами коррекционного воздействия, что способствует всестороннему и гармоничному развитию детей.
Методическая разработка «Сенсорная интеграция» была представлена и рассмотрена на заседании Методического совета ГБСО КРЦ «Орленок» и принята в работу (протокол № 5 от 09.10.2020 года), утверждена приказом директора № 94 от 12.10.2020 года.
Список литературы
- Айрес, Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. Москва, 2009. 272 с.
- Акименко, А.К., Бурмистрова, Е.Д., Шипова, Л.В. Основы специальной психологии / [под ред. Л.В. Шиповой]. Саратов: ИЦ «Наука»,2013. 335 с.
- Аршатская, О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / О.С. Аршатская. Москва, 2005. 167 с.
- Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст // АЛЬМАНАХ ИКП, 2001.- № 4.
- Кислинг, Улла. Сенсорная интегртеграция в диалоге. под ред. Е.В. Клочковой; |юй; [пер. с нем. К.А. Шарр]. - М.: Теревинф, 2010. - 240 с.
- Белопольская, Н.А. Исключение предметов (Четвертый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. Издательство 3-е, стереотип. - М., 2009.
- Битова, А.Л., Борисовская, О.Б. Педагогика, которая лечит / А.Л. Битов, О.Б. Борисовская Москва, 2013. 203 с.
- Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М. : АРКТИ, 2012.
- Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – М. – Ярославль : Центр «Ресурс», 2010.
Сенсорная комната – волшебный мир здоровья:
- Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб. : ХОКА, 2014 – ч. 1 : Темная сенсорная комната.
- Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2012 г.